Ringkasan:

Teori pembelajaran kolaboratif online, atau OCL, adalah bentuk pengajaran konstruktivis yang mengambil bentuk pembelajaran kelompok yang dipimpin instruktur secara online. Dalam OCL, siswa didorong untuk bersama memecahkan masalah melalui wacana alih-alih mengingat jawaban yang benar. Guru memainkan peran penting sebagai fasilitator serta anggota komunitas pengetahuan yang diteliti.

Pencetus dan Kontributor Utama:

Linda Harasim, profesor di School of Communication di Simon Fraser University di Vancouver , mengembangkan teori pembelajaran kolaboratif online (OCL) pada 2012 [1] dari teori yang awalnya disebut komunikasi melalui komputer (CMC), atau pembelajaran jaringan [2] [3 ] [4] .

Prinsip-Prinsip Desain Inti OCL

Menurut Harasim, ada tiga tahap konstruksi pengetahuan melalui wacana dalam kelompok:

  1. Pembuatan gagasan: fase brainstorming, di mana pikiran yang berbeda dikumpulkan
  2. Pengorganisasian ide: fase di mana ide-ide dibandingkan, dianalisis dan dikategorikan melalui diskusi dan argumen
  3. Intelektual konvergensi: fase di mana sintesis dan konsensus intelektual terjadi, termasuk setuju untuk tidak setuju, biasanya melalui penugasan, esai, atau karya bersama lainnya.

Hasil akhirnya adalah Posisi Akhir, meskipun seorang pembelajar tidak pernah benar-benar selesai menghasilkan, mengatur, dan menyintesis ide, dan melanjutkan proses-proses tersebut pada tingkat yang semakin dalam. Harasim percaya bahwa guru sangat penting untuk konstruksi pengetahuan ini, tidak hanya melalui fasilitasi proses dan menyediakan sumber daya untuk kelompok, tetapi juga melalui memastikan bahwa konsep inti dan praktik domain subjek sepenuhnya terintegrasi. Guru di sini dipahami sebagai perwakilan komunitas pengetahuan atau domain subjek yang diteliti.

Diagram berikut oleh Harasim (2012), Gambar 6.3, hal. 95 mengilustrasikan proses ini:

Model Pembelajaran Tradisional OCL Versus

OCL, seperti banyak model pengajaran online lainnya, dioperasikan di lingkungan yang tidak sinkron dan bebas tempat. Siswa biasanya bebas untuk terlibat dalam diskusi kelas pada waktu mereka sendiri (sampai titik tertentu) dan dapat login di mana saja mereka memiliki akses internet. Di mana model OCL mungkin berbeda dari model lain, bagaimanapun, adalah diskusi yang dilihat sebagai pusat pembelajaran, dan buku teks dan bahan lain sebagai tambahan. Ini berbeda dari kursus online tradisional, di mana bacaan mungkin menjadi bahan utama, dan diskusi sekunder. Siswa dalam kursus online tradisional mungkin menunjukkan kecenderungan untuk tidak berdiskusi, yang mereka lihat sebagai pekerjaan tambahan di luar dari apa yang akan mereka dinilai.

Dalam presentasi utama ke Asosiasi Pendidikan Jarak Jauh Brasil tahun 2006, Harasim mencatat bahwa pola penggunaan di ruang kelas virtual yang mempraktekkan OCL melihat siswa mengirim sekitar 85% pesan, dibandingkan instruktur dalam pembelajaran tatap muka yang mengambil 80% + waktu tayang. Distribusi komunikasi juga ditemukan lebih adil, dengan lebih sedikit pencilan daripada dalam pembelajaran tatap muka. Pergeseran lain adalah dalam peran siswa dan guru tradisional. Di ruang kelas OCL, peran guru bergeser dari menjadi penyedia / penghibur menjadi lebih dari seorang fasilitator karena siswa mengambil lebih banyak tanggung jawab untuk proses pembelajaran dan untuk menghasilkan wacana.

Kekuatan dan Kelemahan OCL

Dua kekuatan utama meliputi:

  • Setara dengan ruang kelas kuliah. Pembelajaran kolaboratif online dapat mempromosikan pembelajaran mendalam dan mendorong diskusi pada tingkat, jika tidak lebih tinggi dari, diskusi yang ditemukan di ruang kelas kampus tatap muka. Asynchronicity yang ditawarkan OCL serta manfaat lainnya melebihi kerugian, seperti kurangnya isyarat fisik.
  • Pengembangan keterampilan tingkat tinggi. OCL mendukung keterampilan tingkat tinggi seperti pemikiran kritis, pemikiran analitis, sintesis, dan evaluasi.

Dua kelemahan OCL termasuk:

  • Sulit untuk diukur. OCL membutuhkan instruktur yang sangat terampil dengan tingkat pengetahuan yang mendalam di bidangnya, dan siswa harus dibatasi agar diskusi menjadi efektif.
  • Tidak ramah terhadap disiplin ilmu dan teknik. Karena OCL tidak memiliki pendekatan berbasis pertanyaan atau berbasis masalah, pendekatan ini kurang akomodatif sebagai struktur untuk fakultas di bidang sains dan teknik, meskipun tidak mungkin untuk menggabungkan OCL dengan pendekatan semacam itu.

Untuk informasi lebih lanjut, silakan lihat:

Referensi

  1. Harasim, L. (2012). Teori belajar dan teknologi online . Routledge.
  2. Harasim, LM (1995). Jaringan pembelajaran: Panduan lapangan untuk mengajar dan belajar online . Tekan MIT.
  3. Harasim, L. (1996). Pendidikan online. Jaringan komputer dan komunikasi ilmiah di universitas abad kedua puluh satu , 203-214.
  4. Harasim, LM (1990). Pendidikan online: Perspektif tentang lingkungan baru . Greenwood Publishing Group Inc.