Desain Instruksional Model Mastering The Instructional Design Process (MIDP) didasarkan pada proses yang sangat terstruktur yang berakar pada penelitian kerja pada pelatihan efektif yang pada awalnya dilakukan oleh militer Amerika Serikat (Carnevale, Gainer, dan Villet, 1990). Model ini memiliki setidaknya satu fitur yang sama yakni instruksi (pelatihan) pada persyaratan kinerja yang dinamis, proses berurutan, dan multistage. Pada dasarnya langkah dalam Model ini dilakukan ketika penyebab masalah kinerja karyawan diketahui menunjuk pada solusi instruksional, Pendesain instruksional kemudian mempersiapkan pelatihan kerja.

Artikel ini menganalisis langkah demi langkah dalam buku Mastering The Instructional Design Process (MIDP) sampai pada langah ke 4 yakni Perform job, task, and content analysis. Keempat langkah ini khusus membahas bagaimana menganalisis kebutuhan instruksional yang mejadi ciri khas dalam buku MIDP ini. Jika dibandingkan dengan buku lain, maka akan terlihat jelas bahwa langkah ke-1 sampai langkah ke-4 merupakan analisis yang harus di lakukan dalam menggunakan model MIDP. Model untuk proses ini ditunjukkan pada gambar berikut.

Menentukan Penilaian Kebutuhan (Conduct a Need Assessment)

Untuk memahami penilaian kebutuhan, pendesain instruksional harus terlebih dahulu memahami arti dari istilah kunci yang terkait dengan itu. Istilah mencakup kebutuhan, penilaian kebutuhan, analisis kebutuhan, pelatihan analisis kebutuhan, perlu perencanaan kegiatan pengkajian, dan kebutuhan rencana penilaian.

  • Definisi Kebutuhan

Kebutuhan secara tradisional didefinisikan sebagai kesenjangan kinerja memisahkan apa yang orang tahu, lakukan, atau merasa dari apa yang mereka harus tahu, lakukan, atau merasa kompeten untuk melakukan. Kata kebutuhan harus digunakan sebagai kata benda, bukan sebagai kata kerja (Kaufman, 1986). Alasannya: ketika kebutuhan digunakan sebagai kata kerja dalam kalimat, “Kita perlu beberapa pelatihan tentang manajemen waktu,” itu berarti sesuatu yang hanya diinginkan bukan sesuatu yang kompetensi kinerja. Kebutuhan harus selalu dikaitkan dengan pengetahuan yang esensial, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki individu untuk melakukan pekerjaan secara kompeten dan dengan demikian mencapai hasil yang diinginkan.

  • Definisi Penilaian Kebutuhan

Penilaian kebutuhan adalah “mengidentifikasi kesenjangan dalam hasil, menempatkan mereka dalam urutan prioritas, dan memilih yang paling penting untuk diperbaiki atau dikurangi” (Watkins dan Kaufman, 1996, hal. 13). Hal ini dilakukan untuk “mengidentifikasi, dokumen, dan membenarkan kesenjangan antara apa yang ada dan apa yang harus ada dan menempatkan kesenjangan dalam urutan prioritas untuk diperbaiki” (Kaufman, 1986, hal. 38). Meskipun kesenjangan tersebut adalah titik awal tradisional untuk mengembangkan instruksi (Rothwell dan Sredl, 1992), namun menganalisis kesenjangan kadang-kadang penuh dengan masalah menghadapi tingkat keahlian kinerja dalam kelompok atau organisasi (Lewis dan Bjorkquist, 1992).

  • Definisi Analisis Kebutuhan

“Sebuah analisis kebutuhan,” tulis Watkins dan Kaufman (1996, hal. 13), “mengidentifikasi penyebab kesenjangan dalam hasil sehingga metode yang tepat, cara, taktik, peralatan, dan pendekatan rasional dapat diidentifikasi dan kemudian dipilih untuk memenuhi kebutuhan. ” Dengan demikian dilakukan setelah penilaian kebutuhan.

  • Definisi Kebutuhan Pelatihan Perencanaan

Perawatan harus diambil untuk menghindari membuat asumsi terlalu cepat tentang penyebab kesenjangan. Watkins dan Kaufman (1996, hal. 13) menunjukkan, ‘Meskipun istilah’ pelatihan penilaian kebutuhan ‘sangat populer di lapangan, tampaknya menjadi sebuah oxymoron. Jika diketahui bahwa pelatihan adalah solusinya, kenapa melakukan penilaian kebutuhan? Sebuah label yang lebih akurat untuk apa yang disebut ‘pelatihan penilaian kebutuhan’ adalah ‘pelatihan analisis kebutuhan. ” Sebuah pelatihan analisis kebutuhan dapat menjadi pendekatan yang berguna dan penting untuk merancang pelatihan yang akan menanggapi kebutuhan Anda setelah Anda menetapkannya. ” sehingga dapat diketahui apa yang diperlukan.

  • Definisi Perencanaan Penilaian Kebutuhan

Kebutuhan perencanaan penilaian adalah proses pengembangan cetak biru untuk mengumpulkan informasi penilaian kebutuhan. Perencanaan adalah suatu proses, sedangkan rencana merupakan produk (Rothwell dan Cookson, 1997). Agar kebutuhan perencanaan penilaian dapat dilakukan dengan sebaik-baiknya perencana  harus berpartisipasi dalam setiap langkah merancang penilaian kebutuhan dan menginterpretasikan hasil. Partisipasi dalam penilaian kebutuhan, seperti di banyak kegiatan organisasi, adalah penting untuk membangun pemahaman tentang masalah yang sebenarnya.

Dalam arti luas, perencanaan penilaian kebutuhan dapat dikategorikan menjadi dua jenis: kategori komprehensif dan kategori situasi tertentu.

Kategori Komprehensif adalah perencanaan penilaian kebutuhan yang meliputi kelompok besar dalam atau di luar organisasi (Rothwell dan Kazanas, 1994a). Kadang-kadang disebut makro penilaian kebutuhan (Laird, 1985), harus sesuai untuk menentukan pelatihan berkelanjutan dan yang relatif diprediksi kebutuhan semua pekerja baru, karena mereka harus berorientasi pada pekerjaan mereka. Hasil dari penilaian kebutuhan secara komprehensif digunakan untuk menetapkan kurikulum organisasi rencana instruksional yang meliputi pelatihan dasar untuk setiap kategori pekerjaan. Sebuah kurikulum memberikan arahan jangka panjang untuk kegiatan belajar terorganisir (Rothwell dan Kazanas, 1994a, 1994c).

Kategori Situasi tertentu adalah perencanaan penilaian kebutuhan yang lebih sempit. Kadang-kadang disebut mikro penilaian kebutuhan (Laird, 1985),digunakan untuk memperbaiki masalah kinerja tertentu yang terdiri dari beberapa orang.

Menurut Standar (Foshay, Silber, dan Westgaard, 1986, hlm. 27), seorang perencana need analysis harus membahas tujuh isu kunci:

  1. Objectives (Tujuan). Hasil apa yang diinginkan dari penilaian kebutuhan?
  2. Target audience. Siapa yang membutuhkan need assessment?
  3. Sampling prosedures. Metode apa yang akan digunakan untuk memilih target audiens untuk berpartisipasi dalam need assessment?
  4. Data Collection Methods. Bagaimana informasi mengenai kebutuhan akan dikumpulkan?
  5. Specifications for instruments and protocol. Spesifikasi instrumen dan protokol. instrumen apa yg harus digunakan selama penilaian kebutuhan, dan bagaimana mereka harus digunakan? Apa persetujuan atau protokol yang diperlukan untuk melakukan penilaian kebutuhan, dan bagaimana pendesain instruksional berinteraksi dengan anggota dari organisasi?
  6. Methods of data analysis. Bagaimana informasi yang dikumpulkan selama penilaian kebutuhan dianalisis?
  7. Descriptions of how decisions will be made base on the data. Deskripsi tentang bagaimana keputusan akan dibuat berdasarkan pada data. Bagaimana kebutuhan akan diidentifikasi dari hasil pengumpulan data dan analisis?

Langkah-langkah dalam Mengembangkan Rencana Penilaian Kebutuhan

Untuk mengembangkan rencana penilaian kebutuhan, pendesain instruksional harus terlebih dahulu menjelaskan mengapa mereka melakukan penilaian. Selain itu, tempat yang tepat untuk memulai tergantung pada masalah yang harus dipecahkan, jumlah orang yang terpengaruh olehnya, dan rentang waktu yang tersedia untuk solusi dimaksudkan. Misalnya, titik awal yang tepat untuk penilaian alpha tidak sama dengan penilaian delta. Demikian juga, titik awal untuk penilaian kebutuhan yang komprehensif berbeda dari penilaian kebutuhan situasi spesifik. Informasi lebih lanjut tentang proses ini dapat dilihat pada table berikut.

  1. Menetapkan Tujuan dari Penilaian Kebutuhan

Untuk menetapkan tujuan penilaian kebutuhan, pendesain instruksional harus mulai dengan menjelaskan apa hasil yang ingin dicapai dari kajian kebutuhan. Ini adalah aktivitas visi yang harus menghasilkan gambaran mental dari kondisi yang diinginkan ada pada akhir proses penilaian.

  1. Mengidentifikasi Target Audiens

Target audiens adalah karyawan yang kebutuhan instruksional akan diidentifikasi melalui kebutuhan proses penilaian. Setiap penilaian kebutuhan harus mengidentifikasi siapa yang saat ini terpengaruh oleh masalah kinerja, berapa banyak mereka yang terpengaruh, dan di mana mereka berada.

  1. Menetapkan Prosedur Sampling

Sampling adalah proses mengidentifikasi kelompok-kelompok kecil untuk pemeriksaan. Hal ini digunakan untuk menghemat waktu dan biaya untuk mengumpulkan informasi tentang kebutuhan. Untuk menentukan mana yang akan digunakan, perancang instruksional harus mempertimbangkan tujuan dari penilaian kebutuhan, tingkat kepastian yang dibutuhkan dalam kesimpulan, kemauan pengambil keputusan dalam organisasi untuk memungkinkan informasi yang akan dikumpulkan untuk studi penilaian kebutuhan, dan sumber daya (waktu, uang, dan staf) yang tersedia.

  1. Menentukan Strategi Pengumpulan data dan Taktik

Langkah inin bertujuan bagaimana informasi tentang kebutuhan instruksional dikumpulkan. Lima metode yang biasanya digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang kebutuhan instruksional: (1) wawancara (2) observasi langsung kerja, (3) pemeriksaan langsung dari kinerja atau indikator produktivitas, (4) kuesioner, dan (5) analisis tugas.

  1. Menentukan Instrumen dan Protokol

Instrumen apa yang harus digunakan selama pengkajian kebutuhan, dan bagaimana mereka harus digunakan? Persetujuan atau protokol apa yang diperlukan untuk melakukan penilaian kebutuhan, dan bagaimana pendesain instruksional berinteraksi dengan anggota dari organisasi?

  1. Menentukan Metode Analisis Data

Langkah ini dilakukan untuk menganalisis informasi penilaian kebutuhan yang telah dikumpulkan. Metode analisis data tergantung pada desain penilaian kebutuhan, sesuai dengan desain penelitian, yang telah dipilih sebelumnya. Yakni: (1) sejarah, (2) deskriptif, (3) perkembangan, (4) kasus atau studi lapangan, (5) korelasional, (6) kausal-komparatif, (7) eksperimental murni, (8) kuasi-eksperimental , dan (9) penelitian tindakan (Isaac dan Michael, 1984).

  1. Menilai kelayakan dari Rencana Penilaian Kebutuhan

Sebelum menyelesaikan rencana penilaian kebutuhan, pendesain instruksional harus meninjau tiga pertanyaan penting: (1) Apakah bisa dilakukan dengan sumber daya yang tersedia? (2) Apakah bisa diterapkan dalam budaya organisasi? dan (3) Apakah semua informasi berlebihan telah dihilangkan dari rencana?

Menilai Karakteristik Pebelajar (Assessing Relevant Characteristics of Learners)

Langkah ini dilakukan untuk menilai karakteristik yang relevan dari peserta didik, biasa disebut dengan penilaian pembelajar. Bagian ini menggambarkan karakteristik pembelajar memilih untuk penilaian, menyarankan metode untuk mengidentifikasi karakteristik pembelajar yang tepat, membahas cara-cara melakukan penilaian peserta didik, memberikan saran tentang pengembangan profil peserta didik, menggambarkan perkembangan baru yang mempengaruhi penilaian peserta didik, dan menawarkan petunjuk untuk menilai dan membenarkan penilaian peserta didik.

Menurut standar, satu kompetensi untuk desain instruksional adalah untuk “mengidentifikasi dan menggambarkan karakteristik populasi target.” Hal ini dianggap sebagai kompetensi penting. Laporan kinerja yang berhubungan dengan kompetensi ini menunjukkan bahwa pendesain instruksional harus mampu :(a) menentukan karakteristik peserta, (b) menganalisis, mengevaluasi, dan memilih data profil peserta didik untuk digunakan dalam situasi desain tertentu.

Ada tiga kategori dasar dari karakteristik peserta didik yang relevan yaitu karakteristik yang berhubungan dengan situasi tertentu, masalah kinerja, atau kebutuhan instruksional. Karakteristik situasi yang berhubungan berasal dari peristiwa seputar keputusan untuk merancang dan memberikan instruksi. Karakteristik Keputusan terkait berkaitan dengan mereka yang membuat keputusan tentang partisipasi peserta didik dalam pembelajaran. Karakteristik pserta didik terkait berasal dari peserta didik itu sendiri. Ada dua jenis: (1) pengetahuan prasyarat, keterampilan, dan sikap, dan (2) karakteristik lain peserta didik terkait.

  • Menentukan Metode untuk Menilai Karakteristik Pembelajar
  1. Pendekatan yang diambil (The derived approach).Apakah desainer peserta didik dapat mengidentifikasi karakteristik peserta didik untuk mengatasi masalah-masalah kinerja yang benar-benar penting untuk diselesaikan, kebutuhan peserta didik atau keterbatasan organisasi dengan hanya melakukan tukar pendapat (brainstorming)?jika demikian maka mereka dapat  memeroleh karakteristik peserta didik yang relevan
  2. Pendekatan yang dirancang (The contrived approach).Jika karakteristik peserta didik tidak dapat diidentifikasi secara mudah melalui pendekatan yang diambil (the derived approach), maka desainer peserta didik harus  merancang  daftar karakteristik untuk dipertimbangkan
  • Mengembangkan sebuah profil karakteristik peserta didik:
  1. Profil seorang peserta didik adalah deskripsi naratif dari peserta didik untuk peserta didik yang menyusun asumsi-asumsi kunci  mengenai mereka sebagai masukan persiapan peserta didik
  2. Untuk mencukupi, profil peserta didik harus konsisten dengan hasil-hasil penilaian peserta didik dan cukup lengkap sehingga dapat digunakan untuk keputusan peserta didik

Pentingya Menilai Karakteristik relevan dari Pembelajar

Pertanyaan-pertanyaan ini mengekspresikan fokus utama keprihatinan di kalangan banyak teori desain instruksional dalam beberapa tahun terakhir. Behavioris percaya bahwa perubahan lingkungan dalam bentuk pembelajaran. Pemikiran mereka adalah dasar bagi pandangan awal desain instruksional (Lamos, 1984). Fokusnya pada interaksi antara lingkungan eksternal dan internal pelajar. Kognitivisme, meskipun ide telah ada dalam beberapa bentuk untuk beberapa waktu, merupakan perkembangan terbaru dalam penilaian peserta didik. Kognitif banyak berfokus pada apa yang dilakukan peserta didik di dalam proses belajar (yang mengikuti orientasi mereka) seperti apa yang harus dilakukan pendesain instruksional untuk membentuk lingkungan yang kondusif untuk belajar.

Pentingnya Learner

Menurut kognitif, peserta didik membuat interpretasi mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka, harapan, dan keyakinan. Akibatnya, sifat pengalaman-pengalaman, harapan, dan keyakinan pada dasarnya penting untuk membantu pelajar membuat makna informasi atau ide-ide baru.

Analisa Karakteristik Pengaturan Kerja (Analyzing Characteristics of A Work Setting).

Menganalisis karakteristik pengaturan kerja adalah proses pengumpulan informasi tentang sumber daya organisasi, kendala, dan budaya sehingga instruksi yang akan dirancang sesuai dengan lingkungan.

Laporan kinerja yang berhubungan dengan kompetensi ini menunjukkan bahwa pendesain instruksional harus dapat:

  1. Mengidentifikasi aspek lingkungan fisik dan sosial yang berdampak pada pengiriman instruksi.
  2. Mengidentifikasi aspek lingkungan dan budaya yang mempengaruhi sikap terhadap penemuan instruksional.
  3. Mengidentifikasi faktor-faktor lingkungan dan budaya yang mempengaruhi belajar, sikap, dan kinerja.
  4. Mengidentifikasi sifat dan peran dari berbagai lingkungan kerja dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
  5. Menentukan sejauh mana misi organisasi, filsafat, dan nilai-nilai mempengaruhi desain dan keberhasilan proyek.

Pentingnya Menetapkan Analisis Kerja

Proses desain pembelajaran adalah upaya perubahan yang dimaksudkan untuk memenuhi atau mencegah kekurangan dalam pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Hal ini penting dilakukan karena berkaitan dengan lingkungan di mana instruksi akan dirancang, disampaikan, dan kemudian diterapkan. Jika langkah ini diabaikan, pendesain instruksional mungkin mendapatkan kendala saat mereka mempersiapkan pembelajaran.

Mengidentifikasi Faktor-faktor dan Penyelenggaraan Mengatur Analisis

Desainer instruksional harus membuat pemeriksaan sistematis pengembangan, penyampaian, dan lingkungan aplikasi pada awal proses desain instruksional. Lingkungan pengembangan adalah pengaturan di mana instruksi akan disiapkan lingkungan pengiriman adalah pengaturan di mana instruksi akan disajikan, dan lingkungan aplikasi adalah pengaturan kerja di mana peserta didik akan diharapkan untuk menerapkan apa yang mereka pelajari. Masing-masing lingkungan ini harus mempengaruhi pengembangan instruksional, pengiriman, dan aplikasi.

Menilai Analisis Pengaturan Kerja

Menurut Standar, perancang instruksional harus mampu mengevaluasi analisis pengaturan untuk menentukan apakah itu dilakukan pada waktu yang tepat dan terfokus pada isu-isu yang tepat.

Pertama, pastikan bahwa analisis pengaturan sudah dilakukan. Desainer instruksional ditugaskan untuk sebuah proyek di tengah atau di akhir pekerjaan harus meminta rekan satu tim mereka apa karakteristik lingkungan, mengapa mereka dipilih, dan mengapa karakteristik lain diabaikan. Pertanyaan sederhana yang layak diajukan adalah:

  1. Apa kendala, jika ada, pada proyek?
  2. sumber daya yang tersedia?
  3. Bagaimana kendala dan tersedia sumber daya proyek telah diperhitungkan pada proyek sejauh ini?
  4. Bagaimana sumber daya yang tersedia dan hambatan yang mempengaruhi pengaruh proyek pengembangan instruksi?
  5. Bagaimana sumber daya yang tersedia dan kendala mempengaruhi pengiriman?
  6. Bagaimana mungkin mereka mempengaruhi penerapan instruksi oleh peserta didik?
  7. Bagaimana budaya organisasi, dan bagaimana mungkin hal itu mempengaruhi pengembangan instruksional, pengiriman, dan aplikasi?

Kedua, periksa apakah analisis itu dilakukan dengan benar. Jika karakteristik lingkungan kerja telah diteliti, pastikan mereka telah diverifikasi. Carilah bukti persetujuan dari anggota tim desain instruksional, manajer lini, dan asumsi karyawan berpengalaman yang telah dibuat tentang pengembangan, pengiriman, dan pengaturan aplikasi. Jika asumsi tidak dapat diverifikasi, maka bersiaplah untuk meninjau dan merevisi instruksi.

Ketiga, memastikan bahwa hasil analisis yang digunakan selama pengembangan instruksional, pengiriman, dan aplikasi. Untuk tujuan ini, secara berkala meminta anggota tim desain pembelajaran bagaimana mereka menggunakan apa yang mereka ketahui tentang pengaturan dan bagaimana mereka merasa mereka harus menggunakan informasi ini.

Analisis Kerja (Performing Work Analysis)

Job Analysis

Mendefinisikan Job Analysis

Sebuah analisis pekerjaan adalah pemeriksaan sistematis apa yang orang lakukan, bagaimana mereka melakukannya, dan apa hasil yang mereka capai dengan melakukan hal itu (Denis, 1992). Hasil analisis pekerjaan biasanya dapat menjadi titik awal untuk tugas yang lebih rinci atau analisis isi. Hal ini dilakukan untuk memperjelas pasang kerja, tanggung jawab, kegiatan, dan masuk kualifikasi (Clifford, 1994).

Mendefinisikan Ketentuan Terkait dengan Job Analysis

Desainer instruksional harus mencurahkan waktu untuk membiasakan diri dengan nomenklatur analisis jabatan, jika tidak, mereka mungkin menjadi bingung dengan cepat. Ayub hanya berarti koleksi kegiatan terkait, tugas, atau tanggung jawab. Lebih dari satu orang menempati pekerjaan. Ditetapkan cara lain, pekerjaan berarti “sekelompok posisi yang identik sehubungan dengan tugas utama atau penting mereka” (Mc Cormick-, 1979, hal. 19).

Posisi biasanya tidak berarti hal yang sama seperti, pekerjaan. Sebuah posisi berkonotasi tugas dan tugas yang dijalankan oleh satu orang (McCormick, 1979). Misalnya, suatu organisasi dapat menggunakan empat orang dalam pekerjaan auditor internal, namun, setiap orang diberi tugas yang berbeda, sehingga benar-benar empat posisi auditor internal. Mapan adalah orang-orang saat berbagi satu jabatan.

Pentingnya Job Analysis

Analisis jabatan penting karena mengidentifikasi apa yang dilakukan orang-atau harus dilakukan-dan dengan demikian menyediakan informasi untuk memilih, menilai, kompensasi, pelatihan, dan disiplin pegawai. Memang, analisis jabatan membantu (Werther dan Davis, 1985, hal. 117)

Gambaran Umum Langkah-langkah dalam Melakukan Analisis pekerjaan

Langkah 1: Mengidentifikasi Jobs Akan Dianalisis

Mengidentifikasi pekerjaan yang akan dianalisis adalah yang pertama, dan sederhana, Tempat yang baik untuk memulai setiap analisis pekerjaan adalah dengan review daftar/deskripsi pekerjaan. Setiap pekerjaan diklasifikasikan sesuai dengan skema yang unik yang menunjukkan keterampilan yang diperlukan.

Langkah 2: Klarifikasi Hasil Berasal dari Analisis

Desainer instruksional harus memusatkan perhatian mereka pada dua pertanyaan:

(1) Mengapa analisis pekerjaan dilakukan? dan

(2) Apa hasil yang dicari? Selalu mulai dengan membahas pertanyaan pertama, sehingga memperjelas tujuan penyelidikan.

Setelah tujuan analisis pekerjaan telah diklarifikasi, desainer instruksional selanjutnya harus memutuskan apa hasil yang diinginkan. Empat yang mungkin:

  1. deskripsi pekerjaan secara harfiah menggambarkan kegiatan, tugas, dan tanggung jawab pekerjaan serta aspek lain yang relevan;
  2. spesifikasi pekerjaan harfiah menentukan kualifikasi penting untuk berhasil masuk ke dalam pekerjaan,
  3. daftar tugas melukiskan, secara rinci, kegiatan yang dilakukan oleh pemegang jabatan, dan
  4. standar kinerja pekerjaan mengidentifikasi harapan yang ditargetkan atau minimum untuk kinerja, kadang-kadang dalam hal terukur.

Oleh karena itu, hasil analisis jabatan dapat dinyatakan dalam deskripsi pekerjaan, spesifikasi pekerjaan, daftar tugas (kadang-kadang disebut persediaan tugas), standar kinerja pekerjaan, atau kombinasi dari keempatnya.

Langkah 3: Mempersiapkan Rencana Job Analysis

Langkah ketiga adalah persiapan rencana untuk membimbing penyelidikan. Rencana tersebut harus menangani setidaknya pertanyaan-pertanyaan berikut:

(1) Siapa yang akan melakukan analisis pekerjaan?

(2) Apa tujuan utama dari analisis?

(3) Bagaimana hasil analisis tersebut digunakan?

(4) Siapa yang tergantung pada hasil analisis? dan

(5) Apa sumber atau metode harus digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi pekerjaan?

Langkah 4: Melaksanakan Rencana Analisis pekerjaan

Langkah keempat adalah implementasi analisis jabatan. Pada titik ini, pendesain instruksional melaksanakan rencana analisis pekerjaan, mengumpulkan informasi tentang pekerjaan yang sedang diselidiki. Dalam banyak hal, masalah yang dihadapi dalam langkah ini mirip dengan masalah yang dihadapi dalam mengumpulkan data tentang kebutuhan pelatihan. Lebih khusus, perancang instruksional harus menghindari menciptakan harapan palsu dan menghindari kesalahan dalam protokol selama pengumpulan data.

Langkah 5: Menganalisis dan Menggunakan Hasil Analisis Jabatan

Pendesain instruksional memilih metode untuk menganalisis hasil analisis jabatan Seperti penilaian kebutuhan. pemilihan ini akan tergantung pada bagaimana informasi tersebut akan dikumpulkan. Hasil analisis pekerjaan dinyatakan sebagai deskripsi pekerjaan, spesifikasi pekerjaan, daftar tugas, atau standar kinerja pekerjaan.

 Analisis Tugas

Untuk merancang instruksi pekerjaan tertentu, perancang instruksional harus tahu secara tepat pekerja apa yang akan di lakukan, bagaimana mereka melakukannya, mengapa mereka melakukannya, apa mental, fisik, dan apa persyaratan peserta didik untuk melakukannya, dan peralatan apa atau sumber daya lainnya yang harus mereka melakukan. Hasil analisis pekerjaan terlalu umum untuk memberikan detail jumlah. Akibatnya, analisis tugas ini diperlukan sebagai titik awal untuk mempersiapkan tujuan kinerja untuk memandu hasil yang ingin dicapai pembelajaran.

Mendefinisikan Analisis Tugas

Analisis tugas adalah pemeriksaan intensif tentang bagaimana orang melakukan aktivitas kerja. Kadang-kadang dapat melibatkan kritik dan pemeriksaan ulang aktivitas kerja. Analisis tugas dilakukan untuk

  1. menentukan komponen kinerja yang kompeten;
  2. mengidentifikasi kegiatan yang dapat disederhanakan atau ditingkatkan;
  3. menentukan secara tepat apa yang pekerja harus tahu, lakukan, atau merasa belajar aktivitas kerja tertentu;
  4. menjelaskan kondisi (peralatan dan sumber daya lainnya) yang dibutuhkan untuk kinerja yang kompeten, dan
  5. menetapkan harapan minimum (standar) untuk seberapa baik pemegang jabatan harus melakukan tugas masing-masing muncul dalam deskripsi pekerjaan mereka.

Gambaran Umum Langkah-langkah dalam Melakukan Analisis Tugas

Desainer instruksional harus memulai studi analisis tugas dasarnya dengan cara yang sama mereka mulai analisis pekerjaan:

  1. Identifikasi pekerjaan atau tugas yang akan dianalisis.
  2. Memperjelas hasil yang diinginkan dari analisis tugas.
  3. Siapkan rencana untuk memandu analisis tugas.
  4. Melaksanakan rencana analisis tugas.
  5. Menganalisis dan menggunakan hasil penyelidikan.

Analisis Isi

Analisis isi, kadang-kadang disebut analisis materi pelajaran, “dimaksudkan (1) untuk mengidentifikasi dan mengisolasi ide tunggal atau unit keterampilan untuk pengajaran, (2) untuk bertindak sebagai aturan keputusan obyektif termasuk topik dari instruksi, dan (3) memberikan bimbingan kepada topik urutan instruksi “(Gibbons, 1977, hal. 2).

Pentingnya Analisis Isi

Untuk melakukan, pekerja membutuhkan informasi bahwa kebutuhan telah diterjemahkan ke dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap dan bahwa kebutuhan telah terorganisir dalam cara yang dapat mereka terapkan dalam pengaturan kerja. Analisis isi penting, karena merupakan proses penting dalam mengidentifikasi informasi bahwa kebutuhan peserta didik harus diterjemahkan ke dalam pengetahuan yang berhubungan dengan pekerjaan, keterampilan, dan sikap melalui pengalaman instruksional yang direncanakan. Pendesain instruksional memainkan peran penting dalam mengorganisir informasi dengan cara yang akan bermakna bagi para pelajar dan yang akan membantu mereka menerjemahkan informasi (fakta, konsep, proses, prosedur, prinsip) menjadi pengetahuan yang berhubungan dengan pekerjaan, keterampilan, dan sikap mereka.

Gambaran Umum Langkah-langkah dalam Melakukan Analisis Isi

Pendesain instruksional harus mengambil langkah-langkah berikut ini untuk melakukan analisis isi (Swanson dan Gradous, 1986):

  1. Mengidentifikasi subjek atau topik.
  2. Menyelidiki apa pemain berpengalaman tahu tentang topik tersebut.
  3. Menyelidiki bagaimana orang melakukan mental (rahasia) kegiatan dengan
  4. Meminta mereka.
  5. Mengamati hasil aktivitas kerja.
  6. Menggunakan metode lain.
  7. Melakukan pencarian literatur tentang topik.
  8. Mensintesis hasil menggunakan salah satu dari beberapa metode untuk mengembangkan model subjek.
  9. Jelaskan subjek atau konten.

 

Referensi:

William J. Rothwell & H. C. Kazanas, 2004, Mastering The Instructional Design Process, A Systematic Appfroach 3th Editions. Pfeiffer, San Fransisco.